في العام الثاني الكامل من عصر الذكاء الاصطناعي في التعليم، يجد القادة الأكاديميون أنفسهم في مرحلة زمنية فريدة من تطور الذكاء الاصطناعي. لقد تحولت المحادثة حول الذكاء الاصطناعي بشكل فعال من "هل ينبغي لنا؟" إلى "كيف نفعل ذلك بشكل صحيح؟"

بعد التعامل مع هذا السؤال لمدة تزيد عن عامين، نشرت Grammarly منتجًا جديدًا، وهو Grammarly Authorship، والذي تم تصميمه لمساعدة قادة التعليم على تطوير نهج أكثر تفكيرًا للابتكار باستخدام الذكاء الاصطناعي مع الحفاظ على النزاهة الأكاديمية وتعلم الطلاب والثقة عبر جميع أنحاء العالم. الحرم الجامعي. المزيد عن ذلك قريبا.

لكن أولاً، إذا كنت تقرأ هذا، فمن المحتمل أنك تعلم أن الذكاء الاصطناعي لن يختفي، بل في الواقع، يتزايد انتشاره عبر الأوساط الأكاديمية. وفقًا لاستطلاع أجراه مجلس التعليم الرقمي ، يستخدم 86% من الطلاب الذكاء الاصطناعي بانتظام في دراستهم، ويستخدمه 54% أسبوعيًا. لا يزال استخدام أعضاء هيئة التدريس متخلفًا عن استخدام الطلاب، ولكن حتى أعضاء هيئة التدريس قد زادوا في استخدامهم للذكاء الاصطناعي على مدار الـ 18 شهرًا الماضية، حيث يستخدم أكثر من ثلثهم أدوات الذكاء الاصطناعي شهريًا وفقًا لأحدث استطلاع أجرته شركة Tyton Partners، بعنوان "Time for Class".

بالنسبة لمعظم أعضاء هيئة التدريس، فإن استخدام الذكاء الاصطناعي ليس هو ما يثير القلق، بل هو تأثيره على النزاهة الأكاديمية. يقول ما يقرب من 70% من المعلمين صراحةً أن الذكاء الاصطناعي له تأثير سلبي على النزاهة الأكاديمية. تم التحقق من صحة هذا الافتراض من قبل ما يقرب من نصف الطلاب (47٪) الذين اعترفوا علنًا أنه من الأسهل الغش باستخدام الذكاء الاصطناعي. وقد أدت هذه المخاوف إلى زيادة مطردة في انتهاكات النزاهة في مختلف الجامعات، حيث سجلت إحدى المؤسسات النموذجية، جامعة سيدني، زيادة بمقدار 10 أضعاف في انتهاكات سوء السلوك في العام الماضي فقط.

مشكلة الثقة في التعليم العالي

حتى الآن، يحاول التعليم العالي تحقيق التوازن بين الذكاء الاصطناعي والنزاهة الأكاديمية من خلال الكشف. تختلف تكنولوجيا الكشف بين الموردين، ولكن ما تشترك فيه جميع الحلول هو الاعتماد على الخوارزميات المحلية التي تقدر احتمالية إنشاء النص بواسطة الذكاء الاصطناعي بناءً على التعرف على الأنماط. ونتيجة لذلك، يحمل الكشف العديد من المشكلات عند نشره على نطاق واسع:

1. تعد طبيعة الخوارزميات التي تضع علامة على النص لغزًا لأعضاء هيئة التدريس الذين يستخدمونها وللطلاب الذين تم وضع علامة عليهم، مما يخلق نقصًا في الشفافية والرؤية الثاقبة لسبب وضع علامة على نص معين.
2. نظرًا لأن هذه الخوارزميات تنبؤية بطبيعتها وتعتمد على تحليل النص بعد وقوع الحدث، فقد تكون غير دقيقة فيما تفعله أو لا تشير إليه. أظهرت الدراسات أن أجهزة الكشف يمكن أن تكون متحيزة ضد كتاب اللغة الإنجليزية غير الأصليين والمتعلمين المتنوعين، مما قد يؤدي إلى فجوات أوسع في المساواة عند استخدامها لمعاقبة الطلاب.
3. وأخيرًا، ستتبع هذه الخوارزميات دائمًا الابتكار الذي يقوده مقدمو نماذج اللغة الكبيرة (LLM). والحقيقة هي أن أجهزة الكشف في سباق تسلح مع تكنولوجيا دائمة التطور ستستمر في تقليد الفكر البشري والكتابة بمعدل يتحسن؛ نشرت جامعة بنسلفانيا مؤخرًا دراسة توضح أن نماذج الكشف الأحدث تفشل في كثير من الأحيان في التحديد الدقيق للنص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي من أحدث النماذج.

على الرغم من هذه الحقائق، لا تزال أجهزة الكشف عن الذكاء الاصطناعي تلعب دورًا كبيرًا في العملية التربوية. واستخدامها له تأثير ضار على العلاقات بين الطلاب والمعلمين الضرورية للتعلم المنتج.

وتعمل العديد من المؤسسات الآن في ظل عجز عام في الثقة. هناك نقص في ثقة الطلاب بأن أعضاء هيئة التدريس سيكونون واضحين وشفافين فيما يتعلق بتوقعاتهم وملاحظاتهم. هناك نقص في ثقة المعلمين بأن طلابهم، عندما يتمكنون من الوصول إلى تقنية قوية مثل الذكاء الاصطناعي، سوف يستخدمونها بطرق أخلاقية وتحسين تعلمهم.

بالنسبة للطلاب ذوي النوايا الحسنة الذين يبذلون قصارى جهدهم في مهامهم، فإن هذا يخلق حالة من الخوف حيث لا يمكنهم سوى الانتظار ومعرفة ما إذا كان سيتم تصنيف عملهم على أنه غش. بالنسبة لأعضاء هيئة التدريس، يُطلب منهم الآن قضاء المزيد من الوقت في مراقبة استخدام الذكاء الاصطناعي باستخدام تكنولوجيا غير دقيقة بدلاً من توفير الخبرة الموضوعية التي تم تعيينهم لغرسها.

للتدريس بشكل فعال في عصر الذكاء الاصطناعي، سيحتاج أعضاء هيئة التدريس إلى الأدوات والاستراتيجيات لتجاوز الاكتشاف حتى يتمكنوا من البقاء صادقين مع هدفهم المتمثل في تعليم الطلاب مع إرشادهم حول كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بمهارة ومسؤولية.

من الكشف إلى الشفافية مع التأليف النحوي

ربما كان اكتشاف الذكاء الاصطناعي بمثابة حل مؤقت ضروري لمعالجة المخاوف بشأن سوء السلوك الأكاديمي باستخدام الذكاء الاصطناعي. ومع ذلك، على الرغم من أن هذه الأدوات يمكن أن تقدم رؤى، إلا أنها غالبًا ما تفوت الفروق الدقيقة في كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي ولماذا. إن مجرد وضع علامة على النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي لا يكشف عن مقدار عمل الطالب الذي كان في الحقيقة من أعماله أو كيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لتعزيز تفكيره.

التأليف النحوي يتجاوز هذا. بدلاً من محاولة اكتشاف المحتوى الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي بعد وقوعه، فإنه يوفر نافذة على عملية الكتابة والتحرير بأكملها. من خلال تتبع مصدر النص - سواء تمت كتابته أو لصقه أو تحريره باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي - يوفر التأليف لأعضاء هيئة التدريس معلومات واضحة ويمكن التحقق منها حول كيفية إنشاء المهام عبر عملية التعاون بين الطالب والذكاء الاصطناعي.

كيف يعمل

تعمل ميزة Grammarly Authorship، المتوفرة الآن كإصدار تجريبي في Google Docs فقط، على الاستفادة من متصفح Grammarly، وفي النهاية، التواجد على الجهاز لإسناد النص المنسوخ والمكتوب أثناء انتقاله من نافذة متصفح المستخدم إلى الحافظة الخاصة به إلى المستند الخاص به. نظرًا لأن Grammarly متوفر في أكثر من 500000 تطبيق وموقع ويب، فهو قادر بشكل فريد على تحديد متى يقوم المستخدم بإدخال النص في نص المستند ومعرفة مصدر النص. المنطق الخوارزمي الوحيد المطبق في المرحلة التجريبية يدور حول تصنيف مواقع ويب معينة على أنها ذكاء اصطناعي توليدي.

يستطيع الإصدار التجريبي من Authorship تصنيف النص على أنه ذكاء اصطناعي توليدي إذا كان يأتي من Grammarly أو ChatGPT أو Gemini أو Claude أو CoPilot. يقوم التأليف أيضًا بتصنيف الإجراءات النصية الخاصة بـ Grammarly التي يتخذها المستخدم في نص مستند Google الخاص به، بما في ذلك النص الذي تم إنشاؤه والذي تم تعديله باستخدام Grammarly's LLM أو تم تحريره باستخدام نماذج التعلم الآلي التقليدية الخاصة بـ Grammarly. هذه الفروق مهمة جدًا في عصر الذكاء الاصطناعي ويمكن أن تساعد أعضاء هيئة التدريس على أن يكونوا أكثر وضوحًا بشأن ما هو مقبول وما هو غير مقبول في مهمة كتابية معينة. على سبيل المثال، قد يكون الأستاذ موافقًا على قيام الطلاب بكتابة كلماتهم الخاصة واستخدام Grammarly's LLM لإعادة صياغة تلك الكلمات، لكنه لا يوافق على الطلاب الذين يستخدمون Grammarly أو ChatGPT لإنشاء نص يقومون بعد ذلك بدمجه في مستندهم. يسلط التأليف الضوء على هذه الفروق بوضوح، مما يمكّن الطلاب من الحصول على بيانات في الوقت الفعلي لمعرفة ما إذا كانوا يلتزمون بإرشادات معلمهم قبل الإرسال.

من المهم ملاحظة أن التأليف لا يتتبع أي شيء دون موافقة الطالب أولاً. يتعين على الطلاب تمكين التتبع بشكل استباقي عندما يفتحون مستند Google فارغًا قبل جمع أي بيانات أو رؤى. وعليهم أيضًا منح حق الوصول إلى الحافظة؛ بخلاف ذلك، سيتم تصنيف النص المستند إلى المتصفح خارج Grammarly على أنه "منسوخ من مصدر معروف". يتم ذلك حسب التصميم، لأننا نريد أن يشعر الطلاب بالقدرة على تمكين التتبع لحماية أنفسهم من الاتهامات الكاذبة بالسرقة الأدبية والتأكد من أن التأليف في مصلحتهم في مساعدتهم على أداء أفضل أعمالهم. في النهاية، الطلاب هم المسؤولون عن مشاركة تقارير التأليف الخاصة بهم مع أعضاء هيئة التدريس، ويمكنهم القيام بذلك عندما يكونون مستعدين لتقديم مهام الكتابة الخاصة بهم.

ومن الجدير بالذكر أن هذا يختلف بشكل كبير عن اكتشاف الذكاء الاصطناعي اليوم والذي يتم نشره بشكل أساسي من قبل أعضاء هيئة التدريس والمؤسساتبعدتسليم الطالب مهمته. مع التأليف، تصبح البيانات التي كانت أحادية الجانب في السابق ذات وجهين، وشفافة، وقابلة للتنفيذ، دون الشك وعدم اليقين المتضمن في اكتشاف الذكاء الاصطناعي.

كيف يجب على أعضاء هيئة التدريس استخدام التأليف النحوي؟

على الرغم من أن مفهوم التأليف قد تم تصميمه بحيث يمنح الطالب الأولوية في المقام الأول، فإننا نعلم أن أعضاء هيئة التدريس الأفراد يتمتعون بحق كبير في الاستقلالية ليوصوا الطلاب بما يستخدمونه في مهامهم. نحن نؤمن أيضًا بأن الطلاب يريدون عائدًا حقيقيًا على استثمارهم التعليمي في شكل تعلم فعلي يؤهلهم للتفكير النقدي واتخاذ قرارات فعالة في العالم المعقد الذي ينتظرهم بعد التخرج. أخيرًا، نعتقد أن الكتابة في عصر الذكاء الاصطناعي، من الكتابة الأكاديمية إلى الكتابة المهنية، ستكون بمثابة تعاون مع الذكاء الاصطناعي يعتمد على قدرة المؤلف على تقييم سياق الكتابة ومعايرة استخدامه للذكاء الاصطناعي وفقًا لذلك. في بعض السياقات، من المحتمل ألا يتم استخدام الذكاء الاصطناعي على الإطلاق. وفي حالات أخرى، قد يكون الاستعانة بمصادر خارجية لإنشاء النص الفعلي للذكاء الاصطناعي أمرًا منطقيًا تمامًا. ما نحتاجه هو فهم كيف تبدو الكتابة الجيدة والقدرة على ممارسة الحكم الجيد فيما يتعلق بالوقت المناسب للاعتماد على الذكاء الاصطناعي أم لا.

ولتحقيق هذه الغاية، فإننا نشجع أعضاء هيئة التدريس على توصية طلابهم بتشغيل التأليف وتقديم تقارير التأليف الخاصة بهم مع مهام الكتابة المكتملة كأداة تعليمية لمساعدة كل من الطلاب والمعلمين على التكيف مع الكتابة في عصر الذكاء الاصطناعي.

لتحقيق أقصى استفادة من Grammarly Authorship، يمكن لأعضاء هيئة التدريس استخدامه للحصول على رؤية موضوعية وواضحة لمصادر النص المستخدمة في واجبات الطلاب، دون الاعتماد على أدوات كشف الذكاء الاصطناعي. توفر هذه الأداة رؤى أعمق حول كيفية صياغة الطلاب لعملهم، مما يساعدك على تحديد الاتجاهات بسرعة على مستوى الدورة التدريبية وتحديد المجالات التعليمية الرئيسية. من خلال تزويد كل من أعضاء هيئة التدريس والطلاب بنفس المعلومات، تسهل Grammarly Authorship المزيد من المناقشات الموضوعية حول اختيارات الكتابة التي تم إجراؤها للمهمة. كما يسمح لك أيضًا بتحديد المجالات التي تحتاج إلى تحسين فردي للطلاب من خلال إعادة عرض التأليف، مما يتيح تعليمات أكثر تخصيصًا لتعزيز مهارات التحرير والصياغة لدى الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، يمكنك التعرف بسرعة على الحالات التي قد يستخدم فيها الطلاب مصادر غير متوافقة مع المهمة ومعالجة هذه المشكلات مبكرًا، مما يحول انتهاكات النزاهة الأكاديمية المحتملة إلى فرص للتعلم.

لاتوصيGrammarlyبأن يستخدم أعضاء هيئة التدريس التأليف كوسيلة لمراقبة عمل الطلاب بأي طريقة تؤدي إلى تقصير المحادثات الموضوعية المتجذرة في تعلم الطلاب. بمعنى آخر، لا ينبغي استخدام التأليف كوسيلة لفحص عمل الطلاب فيما يتعلق باستخدام الذكاء الاصطناعي كثيرًا أو قليلًا جدًا، أو كنقطة بيانات واحدة تُستخدم لمعاقبة الطلاب على الاستخدام غير المناسب للذكاء الاصطناعي.

تمكين أعضاء هيئة التدريس من الابتكار باستخدام الذكاء الاصطناعي

تعد Grammarly Authorship بمثابة تغيير لقواعد اللعبة بالنسبة لأعضاء هيئة التدريس الذين يتطلعون إلى احتضان الذكاء الاصطناعي مع الحفاظ على النزاهة الأكاديمية. من خلال توفير الشفافية في عملية الكتابة، يمكّن التأليف المعلمين من تجاوز الإجراءات العقابية ونحو أساليب تعاونية وبناءة للذكاء الاصطناعي في المهام. لا يحافظ هذا التحول على جودة التعليم فحسب، بل يزود الطلاب أيضًا بالمهارات التي يحتاجونها للنجاح في عالم يعتمد على الذكاء الاصطناعي.

مع استمرار الذكاء الاصطناعي في إعادة تشكيل مستقبل التعليم، توفر مؤسسة Grammarly Authorship خريطة طريق للابتكار المسؤول. يمكن لأعضاء هيئة التدريس الآن الاستفادة من الذكاء الاصطناعي كأداة تعليمية، واثقين من أن الطلاب يستخدمونه لتعزيز مساهماتهم الفكرية، وليس استبدالها. وسيكون هذا النهج أساسيا لبناء الثقة، وتعزيز الابتكار، وضمان بقاء النزاهة الأكاديمية في قلب التعليم العالي.