正書法記憶とは作家のためのガイド

読解指導は、単語とその意味を結びつけるために正書法記憶に大きく依存しています。 正書法記憶とは読み続けて調べてください。

読むことを学ぶとき、正書法記憶は重要な役割を果たします。 正書法処理または正書法マッピングとしても知られるこのプロセスにより、脳は文字シーケンスとパターンを認識して、それらが音声的に不規則であっても、それらを単語に結び付けることができます。 単語を長期記憶に入れるので、読者は読むたびに単語を発音する必要がありません。

正書法記憶は、流暢な読み手になるために不可欠であり、単に言葉を発音することによる解読を超えて、音とは無関係に書かれた言葉を認識するために不可欠です。

正書法記憶とは詳細な外観

英単語を読むとき、目で文字を見ます。 その単語があなたにとって新しいものである場合、脳はその文字の音とブレンドに基づいてその単語の音を決定するように働きます. その単語を頻繁に見て解読すればするほど、文字と音はより効果的に脳に保存されます。

このプロセスは正書法記憶です。 若い読者は、言葉の書き方やつづりを学ぶ前であっても、単語の発音とその意味をすでに知っています。 たとえば、「犬」という言葉は、ほとんどの若い読者は、その言葉を聞いたときにそれが何を意味するのかを知っており、理解しています。 読み方を教えるための鍵は、吠える毛むくじゃらのペットのイメージを d – o – g の文字に結び付けることです。 そのつながりができて、子供がそれらの文字をその順序で見たときに一貫して「犬」と言うことができるようになると、その単語は正書法の記憶の一部になります。

正書法記憶がどのように発達するか

読み手は、正書法記憶から単語を引き出すために、強い音素的および音韻的認識を持たなければなりません。 また、文字の音を文字に自動的に割り当てることができなければなりません。 これは、書記素音素対応として知られています。 最後に、文字に注目し、それらを既知の単語にブレンドすることにより、単語をすばやく解読できる必要があります。

このプロセスが、就学前および小学校低学年における文字の音やブレンドの学習、よく読まれる物語の聞き取りなどの事前読解スキルが非常に重要である理由です。 さらに、正書法記憶の基礎を築くには、アルファベットの練習が不可欠です。 それが欠けていると、生徒は読むことを学ぶのに苦労するかもしれません。

新しい研究によると、スペリングの指導が新しい単語の発音と意味に関連している場合、生徒はより効果的に語彙を学習できることが示されています。 これにより正書法マッピング スキルが活性化され、音、言葉、意味を結び付けることが容易になります。 さらに、一緒に教えられると、これらの単語はより効率的に正書法記憶に入ります。

正射記憶タイムライン

この読解力の発達のプロセスをよりよく理解するには、リテラシーのタイムラインを見ることが役立つかもしれません。

• 就学前および幼稚園– 生徒は 5 歳までの初期の音韻認識を学んでいます。 韻を踏む音、頭韻、最初の音、文字と音の関係について学びます。
• 幼稚園と 1 年生– 小学校に入学すると、生徒はフォニックスを学びながら単語のブレンディングとセグメント化について明確な指示を受けます。 また、フォニック デコーディングも開始します。これにより、正投影マッピングの準備が整います。
• 2 年生以降– 音素の認識と熟達が始まる時期です。 生徒は、音素を操作して新しい単語を作成する方法を学び、綴りのパターンを理解します。 加えて、彼らは読むときに大量のサイトワードを引き出し、必要に応じて新しい単語を解読する音声スキルを持っています。

これらの 3 つの段階で読み方の指導が正しく行われないと、生徒はこれらのスキルを伸ばして効率的な読み手になろうと苦労する可能性があります。 これらの闘争は中学校や高校にまで及び、読解力がいかに重要であるかという点で、他の点では優秀な生徒を深刻な不利な立場に置く可能性があります。

音素認識と正書法記憶

若い読者は読み方を学ぶとき、単語を音素または個々の音に分解します。 それらの音を既知の単語やアイデアに結び付けると、その単語を発音する必要がなくなります。 ただし、読み手は書かれた単語をその部分に分解する能力がなければ話す方法を学ぶことができないため、音素認識はプロセスに不可欠です。 学習障害のない若い読者の場合、このプロセスはほぼ自動的に行われるようです。

単語を 1 ～ 4 回発音して読んだ後、その単語は正書法の記憶に永久に保存されます。 それはサイト ワードになります。つまり、覚えるために解読スキルを使用する必要がなくなります。 熟達した読み手は単語全体を見て、それを言ったり、単語が説明するものの心的イメージを引き出したりすることができます. 音素認識と正書法記憶への接続も、スペリングに不可欠です。 子供が正書法を使用して文字に基づいて単語を認識すると、より正確に綴ることができるようになります。

正書法失読症

ディスレクシアは学習障害で、流暢に読むことが困難なため、生徒に問題が生じます。 これは、文字記号や単語内の文字の反転など、単語の一部を解読することが困難であると理解されることがよくあります。 ただし、正書法失読症は、この障害のユニークな形態です。

正書法失読症の生徒は、単語を音声学的に解読できます。 彼らは優れた音韻スキルを持っているため、音声的に単語を綴ることもできます。 ただし、不規則な言葉は、困難が発生する課題を提示します。 ほとんどのディスレクシアの学生が問題を抱えているのは彼らの欠陥ではないため、彼らはディスレクシアとしてテストされないことがよくあります.

生徒が「who」などの音声学的ではない単語を綴る必要がある場合、正書法失読症の生徒はそれを行うことができません。 彼らは、フォニックス規則を使用して機能する単語のみを綴ることができます. 頻度の高い単語でさえ、長期記憶の一部にはならないため、綴りの間違いや読解の困難が生じます。 この障害を持つ読者は、メモリバンクから単語を引き出すのではなく、ほとんどの単語を読み上げているため、ゆっくり読む必要があります.

正射図法が苦手な学生を助ける

教師または親に正書法のスキルが低いと思われる子供がいる場合、彼らはこの障害を克服するための対策を講じることができます。 まず、過去の指導に問題がないことを確認する必要があります。 ある場合は、これらのスキルの一部を再教育することが不可欠です。

過去の指導がしっかりしているように見える場合、問題は生徒の独特の神経学的構成による正書法と音素の認識にある可能性があります。 役立つ戦略には、次のようなものがあります。

• 綴りのパターンと規則に関する構造化された指導により、学生は一般的な単語の綴りと解読を改善できます。 スペル リストを慎重に選択して、これらのスペル パターンを強調します。
• 音節分割パターンを教える。
• これらの不規則性を強調するツールを使用しながら、スペルに不規則性がある高頻度の単語を読んで綴る特別な練習を可能にします。 頻繁にこれらのなじみのない単語をなじみのある単語に変え、それらを長期記憶に置くことで読みやすさを向上させることができます.
• ルート ワードを調べてサイト ワードの語彙を構築し、これらの単語に接尾辞や接頭辞を追加するときに適用されるスペル ルールを教えます。
• 単語の読みと書き方を組み合わせて指導することで、生徒は書き言葉と話し言葉の相関関係を学びます。

これらの戦略を早く実施するほど、総合的な読解指導の成果と生徒の能力が向上します。

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