Qu'est-ce que la mémoire orthographique ? Un guide pour les écrivains

L'enseignement de la lecture s'appuie fortement sur la mémoire orthographique pour relier les mots et leur sens. Qu'est-ce que la mémoire orthographique ? Continuez à lire pour le savoir.

Lors de l'apprentissage de la lecture, la mémoire orthographique joue un rôle important. Également connu sous le nom de traitement orthographique ou de cartographie orthographique, ce processus permet au cerveau de reconnaître des séquences de lettres et des modèles pour les relier à des mots, même s'ils sont phonétiquement irréguliers. Il place les mots dans la mémoire à long terme, de sorte que le lecteur n'a pas à répéter les mots à chaque fois qu'il lit.

La mémoire orthographique est essentielle pour devenir un lecteur fluide et aller au-delà du décodage en prononçant simplement des mots pour reconnaître les mots écrits indépendamment de leurs sons.

Qu'est-ce que la mémoire orthographique ? Un regard en profondeur

Lorsque vous lisez un mot anglais, vous voyez des lettres avec vos yeux. Si le mot est nouveau pour vous, votre cerveau travaillera pour déterminer les sons de ce mot en fonction des sons et des mélanges de ses lettres. Plus vous voyez ce mot et le décodez fréquemment, plus les lettres et les sons sont stockés efficacement dans votre cerveau.

Ce processus est la mémoire orthographique. Les jeunes lecteurs savent déjà comment prononcer un mot et ce qu'il signifie, avant même d'avoir appris à l'écrire ou à l'épeler. Le mot «chien», par exemple, la plupart des jeunes lecteurs connaissent et comprennent ce que cela signifie lorsqu'ils entendent ce mot. La clé pour leur apprendre à lire est de relier l'image d'un animal de compagnie à fourrure qui aboie aux lettres d - o - g. Une fois que cette connexion est établie et que l'enfant peut toujours dire "chien" lorsqu'il voit ces lettres dans cet ordre, le mot fait partie de sa mémoire orthographique.

Comment se développe la mémoire orthographique

Le lecteur doit avoir une forte conscience phonémique et phonologique pour extraire des mots de la mémoire orthographique. Ils doivent également être en mesure d'attribuer automatiquement des sons de lettre aux lettres. C'est ce qu'on appelle la correspondance graphème-phonème. Enfin, il doit être capable de décoder rapidement des mots en notant leurs lettres et en les fusionnant en un mot connu.

Ce processus est la raison pour laquelle les compétences de pré-lecture au préscolaire et au début du primaire, telles que l'apprentissage des sons et des mélanges de lettres et l'écoute fréquente d'histoires, sont si importantes. De plus, la pratique alphabétique est essentielle pour construire les bases de la mémoire orthographique. S'il fait défaut, l'élève peut avoir du mal à apprendre à lire.

De nouvelles recherches indiquent que les élèves peuvent apprendre le vocabulaire plus efficacement lorsque l'enseignement de l'orthographe est lié à la prononciation et à la signification de nouveaux mots. Cela active les compétences de cartographie orthographique et facilite ainsi la connexion des sons, des mots et du sens. De plus, lorsqu'ils sont enseignés ensemble, ces mots entrent plus efficacement dans la mémoire orthographique.

Chronologie de la mémoire orthographique

Pour mieux comprendre ce processus de développement de la lecture, il peut être utile d'examiner une chronologie de l'alphabétisation.

• Préscolaire et maternelle - Les élèves apprennent la conscience phonologique précoce jusqu'à l'âge de cinq ans. Ils apprendront les rimes, les allitérations, les premiers sons et la corrélation entre les lettres et leurs sons.
• Maternelle et première année - À leur entrée à l'école élémentaire, les élèves reçoivent des instructions explicites sur le mélange et la segmentation des mots au fur et à mesure qu'ils apprennent la phonétique. Ils commencent également le décodage phonique, qui prépare le terrain pour la cartographie orthographique.
• Deuxième année et au-delà - C'est à ce moment que la conscience et la maîtrise phonémiques commencent. Les élèves apprennent à manipuler les phonèmes pour créer de nouveaux mots et ils comprennent les modèles d'orthographe. De plus, ils disposent d'une grande banque de mots visuels à extraire lors de la lecture et des compétences phonétiques pour décoder de nouveaux mots en cas de besoin.

Si l'enseignement de la lecture n'est pas donné correctement à ces trois étapes, les élèves peuvent avoir du mal à développer ces compétences et à devenir des lecteurs efficaces. Ces luttes s'étendent au collège et au lycée et peuvent désavantager gravement les étudiants par ailleurs brillants en raison de l'importance de la lecture.

Conscience phonémique et mémoire orthographique

Lorsque les jeunes lecteurs apprennent à lire, ils décomposent le mot en phonèmes ou en sons individuels. Une fois qu'ils ont relié ces sons à un mot et à une idée connus, ils n'ont plus besoin de prononcer le mot. Cependant, la conscience phonémique est essentielle au processus car le lecteur ne peut pas apprendre à prononcer un mot écrit sans la capacité de le décomposer en ses parties. Pour les jeunes lecteurs sans troubles d'apprentissage, ce processus semble se produire presque automatiquement.

Après avoir lu en prononçant un mot une à quatre fois, ce mot est stocké de manière permanente dans la mémoire orthographique. Cela devient un mot visuel, ce qui signifie qu'ils n'ont plus besoin d'utiliser des compétences de décodage pour s'en souvenir. Les lecteurs expérimentés voient le mot entier et peuvent le dire ou extraire une image mentale de ce que le mot décrit. La conscience phonémique et son lien avec la mémoire orthographique sont également essentiels à l'orthographe. Une fois qu'un enfant utilise l'orthographe pour reconnaître un mot en fonction de ses lettres, il est plus en mesure de l'épeler correctement.

Dyslexie orthographique

La dyslexie est un trouble d'apprentissage qui met les élèves au défi parce qu'ils ont du mal à lire couramment. Ceci est souvent compris comme une difficulté à décoder les parties des mots, y compris les symboles de lettres ou les inversions de lettres dans les mots. Cependant, la dyslexie orthographique est une forme unique du trouble.

Lorsqu'un élève souffre de dyslexie orthographique, il peut décoder les mots phonétiquement. Ils peuvent également épeler les mots phonétiquement car ils ont de bonnes compétences phonologiques. Cependant, les mots irréguliers présentent un défi, là où la difficulté survient. Souvent, ils ne sont pas testés comme dyslexiques parce que leur déficience n'est pas là où la plupart des élèves dyslexiques ont des problèmes.

Lorsqu'un élève doit épeler un mot qui n'est pas phonétique, comme le mot « qui », et qu'il souffre de dyslexie orthographique, il ne peut pas le faire. Ils ne peuvent épeler que des mots qui fonctionnent en utilisant les règles phonétiques. Même les mots à haute fréquence ne font pas partie de leur mémoire à long terme, et ils ont donc des fautes d'orthographe et des difficultés de lecture. Les lecteurs atteints de ce trouble doivent lire lentement car ils prononcent la plupart des mots plutôt que de les extraire de leur banque de mémoire.

Aider les étudiants ayant de faibles compétences en cartographie orthographique

Si un enseignant ou un parent a un enfant qui semble avoir de mauvaises compétences orthographiques, il peut prendre des mesures pour l'aider à surmonter cette déficience. Tout d'abord, ils doivent s'assurer qu'il n'y a pas de problème avec les instructions passées. Si tel est le cas, il est essentiel de réenseigner certaines de ces compétences.

Si l'enseignement passé semble solide, le problème peut résider dans la conscience orthographique et phonémique en raison de la constitution neurologique unique de l'élève. Certaines stratégies qui peuvent aider incluent celles-ci :

• Enseignement structuré sur les modèles et les règles d'orthographe, afin que les élèves puissent mieux épeler et décoder les mots courants. Choisissez soigneusement les listes d'orthographe pour mettre en évidence ces modèles d'orthographe.
• Enseigner les modèles de division des syllabes.
• Permettre une pratique supplémentaire de lecture et d'orthographe des mots à haute fréquence avec des irrégularités dans leur orthographe tout en utilisant des outils pour mettre en évidence ces irrégularités. La fréquence peut transformer ces mots inconnus en mots familiers et améliorer la fluidité de la lecture en les mettant dans la mémoire à long terme.
• Étudiez les mots racines pour construire un vocabulaire à vue, puis enseignez les règles d'orthographe qui s'appliquent lors de l'ajout de suffixes ou de préfixes à ces mots.
• Relier la lecture de mots au système d'écriture dans l'enseignement, afin que les élèves apprennent la corrélation entre le mot écrit et le mot parlé.

Plus tôt ces stratégies peuvent être mises en œuvre, meilleurs sont les résultats dans l'enseignement complet de la lecture et la capacité de l'élève.

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