Uzaktan Eğitim Okul Günü Nasıl Yapılandırılır

COVID-19 salgını 2020 baharında ABD'yi vurduğunda, yüz yüze eğitimden uzaktan öğrenmeye ani geçiş, eğitimcilerin ve ailelerin tahmin edebileceği bir şey değildi . Birçok okul, sanal bir öğrenme planı uygulamaya veya tüm öğrencilere kolayca teknoloji erişimi sağlamaya hazır değildi; öğretmenler, öğretimi verme şekillerini tamamen değiştirmek için eğitilmediler; öğrenciler uzaktan öğrenecek donanıma sahip değillerdi; ve ebeveynler, çalışma durumları ne olursa olsun, sözde eğitimcilerin rolünü sorumluluklarına eklemekte zorlandılar. Ayrıca, yerinde barınma ve belirsizliğin ruh sağlığı üzerindeki etkisi düşünüldüğünde 2020, aileler için son derece zorlu bir yıl oldu.

Tam veya kısmi uzaktan eğitimin yeni bir okul yılı başlarken, eğitimciler ve ebeveynler baharı yansıtıyor ve sonbahar ve sonrası için iyileştirmeler düşünüyor.

Aileler için ortak bir endişe alanı, uzak okul gününün nasıl daha iyi yapılandırılacağıdır. En değerli öğrendiklerini ve ipuçlarını toplamak için K-12'deki eğitimciler ve ebeveynlerle konuştuk. Aralarından seçim yapabileceğiniz bir zaman yönetimi stratejileri araç setine sahip olmak, öğrencilerin üretkenliklerini en üst düzeye çıkarmasına ve ailelere evde öğrenmeye daha dengeli bir yaklaşımda yardımcı olabilir.

Bir program ayarla

Günlük bir program, anaokulu öğrencileri kadar genç öğrencileri zaman yönetimi kavramıyla tanıştırır. Çeşitli konular için zaman dilimleri, bağımsız okuma zamanı, fiziksel aktivite, kısa molalar, öğle yemeği, ev işleri ve boş zamanları içerebilir. Çevrimiçi bir şablon bulmak faydalı olabilir ve alt sınıf öğretmenler bazen kendi şablonlarını sağlar.

Bir programın faydası basit görünse de, zor olan kısım belirli öğrenme aktivitelerine ne kadar zaman ayrılacağını bilmektir. Üçüncü sınıf bir devlet okulu öğretmeni olan Grace Crummett, çocuğun yaşı için makul beklentileri olduğunu vurguladı . Küçükten başlamayı ve yavaş yavaş geliştirmeyi tavsiye etti. Örneğin, 2019-2020 eğitim öğretim yılının başında, “ Çocukları yedi dakika bağımsız olarak yazdırdım ve yolumuzu 30 dakikaya çıkardık.” Daha genç öğrenciler için beş veya yedi dakika kadar az bir süre yaşa uygundur.

Konuya özel bloklar için Crummett, çocukların bir seçim unsuruna sahip olabilmeleri için esneklikte inşa edilmesini önerdi. Örneğin: "30 dakikalık bir yazma bloğunda yapabileceğiniz üç yazma etkinliği var." Bir öğretmenin önerilerinin ötesinde, aileler daha fazla seçeneğe sahip olmak için ek çevrimiçi kaynaklar buldu.

Daha büyük öğrenciler, bir miktar yetişkin desteğiyle, zaman çizelgelerini kendileri geliştirebilirler. Özel bir ortaokulda özel ihtiyaçlar öğretmeni olan Jacqueline Munz, öğrencilerinin bir yapı oluşturmalarına yardımcı oldu: "Çalışmaya ayrılmış 25 dakikaları olacak, ardından 10 dakikalık bir ara vereceklerdi."

Genç öğrenciler için özel bir öğretmen olan Amy Norman, açıkça zaman yönetimi becerileri öğretti: "Bir günde kaç saat olduğunu tartıştık ve sonra kaç uyku saatini, kabaca ne kadar yemek yediğinizi, sanal derslerin ne zaman gerçekleştiğini, makul olanın ne olduğunu çıkardık. TV veya oyun zamanı için ve ebeveynlerin akşam yemeğini ne zaman servis edeceği de dikkate alındı. Kalan boş zamana baktık ve ödevi tamamlamak için uygun pencereyi bulduk.”

Hem Munz hem de Norman, öğrencilere zaman blokları oluşturmak için telefonlarında zamanlayıcılar kurmalarını tavsiye etti. Munz, zamanlayıcı ayarlamanın öğrencilerinin zaman kavramını içselleştirmelerine yardımcı olduğuna dikkat çekti. Yerinde sığınma sırasında, “her şey aynı ve zaman geçmiyor” gibi hissettim. Bir zamanlayıcı ayarlamak, 20 dakikalık okumanın nasıl olması gerektiğine ve ne kadarını yapabileceklerine dair farkındalıklarını ölçmelerine yardımcı oldu.”

İş yüküne öncelik verin

Birçok öğrencinin ödevlere öncelik verme konusunda rehberliğe ihtiyacı vardır. Teslim tarihlerinin yanı sıra, bir öğrencinin konu tercihleri ​​bir sıralama düzeni oluşturabilir. Norman önceliklendirmeye özel olarak şu şekilde yaklaştı: “Öğrencilerin çoğu, önce hoşlanmadıkları işi almak istediler ve bunu benim desteğimle yaptılar. Onlar zevk aldıkları konularda kendi başlarına çalışan rock yıldızlarıydı.”

Diğer öğrenciler en sevdikleri konuları önce yapmayı seçtiler ve en azını sona sakladılar, diğerleri ise Norman'ın onlar için bir yapılacaklar listesi tasarlamasını istedi ve takip etti. Öğrencinizin özerkliğe sahip olmakla mı motive olduğunu yoksa daha fazla yönlendirmeye mi ihtiyacı olduğunu anlamakla ilgilidir. Deneme yanılma da tamam; Bir öğrenciye bir stili deneme şansı verirseniz ve bir hafta sonra işe yaramazsa, daha fazla desteklenen başka bir modele geçin.

Bazen öğrenciler grup çalışması yaparak motive olurlar. Bir ilkokul, ortaokul ve lise öğrencisinin ebeveyni olan Deborah Brownstein, daha büyük çocuklarının bazen dersleri üzerinde çalışmak için akranlarıyla bir araya geldiklerini kaydetti. Bu, öğrencilerin ödevleri bireysel olarak tamamlamak yerine birlikte çalışarak yapmaları riskini doğursa da, sosyalleşme yönü faydalıydı.

Velilerin de öğrencilerinin öğrenimine katılımlarına öncelik vermeleri gerekir. Brownstein, üç çocuklu bir ebeveyn olarak, “Kendimi zihinsel olarak bölmek zorunda kaldım . Lise öğrencimin 10 sayfalık makalesini geceleri düzeltebilmek için ilkokul öğrencimi projesini günün erken saatlerinde bitirmesi için zorlardım.” Bir süre sonra, Brownstein daha derin bir düzeyde öncelik vermeyi öğrendi. Öğretmenler, ebeveynlere tüm işi yapmak için herhangi bir baskı olmadığı konusunda güvence verdi. “Kendime sorardım, bugün bir ebeveyn olarak ne kadar zamanım var, bu işte ne kadar fayda var? Değerli hissettiren ve çocuklarımın büyümesine yardımcı olacak şeyler, zaman ayıracağım şeylerdi.”

>> DAHA FAZLA OKUYUN: Her Öğrencinin Nasıl Yazacağını Bilmesi Gereken 5 Deneme

Çocukların odaklanmasına yardımcı olun

Odaklanmak yetişkinler için bile zor olabilir. Eviniz buna uygunsa, odağı fiziksel olarak açık hale getirmenin bir yolu, ister yatak odalarındaki bir masa, isterse yemek odasındaki belirli bir koltuk olsun, öğrencilerin öğrenme zamanlarına ve ev ödevlerine bir alan ayırmaktır. Amacını güçlendirmek için oyun cihazları ve oyuncaklar gibi dikkat dağıtıcıları bu alandan kaldırmayı hedefleyin.

Yine de Brownstein, çocukların "birlikte düzenleme yapmak ve dikkatlerinin dağılmamasını sağlamak ve köpekle oynamaya başlamak, [öğrenme zamanı için bir cihaz kullanırken] bir video oyununa girmek veya hüsrana uğramamak için bir ebeveyne ihtiyaçları olduğu konusunda uyarıyor — onları kesmek ve doğru yolda olduklarından emin olmakla ilgili.”

Özellikle evde çalışıyorlarsa, ebeveynlerin çocuklarının odaklanma becerilerine odaklanmaları zor olabilir. Bu, birinin çocuklarını mikro düzeyde yönetmesi için kaygan bir eğimdir ve sonuçta ters etki yaratır. Öğrencilerine çevrimiçi ders veren Norman, çocukların dikkatini çekmenin zor olduğunu belirtti. Bununla mücadele etmek için, genellikle sağlam bir çalışma bloğu oluşturur ve ardından öğrencisini, çalışma moduna geri dönmeden önce bir bardak su içebilecekleri, hafif hareketler yapabilecekleri veya karalamalar yapabilecekleri 10 dakikalık bir mola ile ödüllendirirdi.

Molalarda oluşturun

Sürekli, hareketsiz çalışma, odakta sapmalara ve sonunda tükenmişliğe yol açar. Çocuklar yetişkinlerden bile daha az dayanıklılığa sahiptir ve çeşitlilikten yararlanır. Fiziksel aktiviteleri, yaratıcı uğraşları veya öğrenme egzersizlerinden çok oyunlara benzeyen eğlenceli zeka oyunlarını kapsayabilen kısa “beyin molaları” girin.

Crummett, yüz yüze eğitim sırasında düzenli olarak beyin molalarından yararlandı ve ailelere uzaktan eğitim için bir seçenekler menüsü sundu. Açıkladı, “Çok farklı türler var. Çocukların kendileri için neyin işe yaradığını ve onlar için ne zaman işe yaradığını bulmaları çok bireysel ve önemlidir. Bazıları çalışma saatinin ortasında daha iyidir ve diğerleri daha sonra için daha iyidir. Bazıları fizikseldir; diğerleri daha yaratıcı. Odaklanmayı ve sakinliği geri kazanmaya yardımcı olan nefes alma ve farkındalığı birleştirmeyi sevdim.” GoNoodle , Crummett'in ilkokul öğrencileri için önerdiği kaynaklardan biriydi; çok daha fazlası internette bulunabilir.

Munz öğrencilerine yeni buldukları boş zamanlarını fiziksel aktivite için geri kazanmalarını tavsiye etti: “Onlara günde üç kez en az 20 dakikalık fiziksel aktivite yapmaları gerektiğini söylerdim. Bir kez sabah, yine gün ortasında ve günün sonuna doğru akşam yemeğinden önce.” Munz, öğrencilerin uzaktan eğitim sırasında hem okul hem de boş zaman etkinlikleri için ekran başında geçirdikleri sürenin artması nedeniyle bu cihazlara sahip olmanın değerini vurguladı.

Ekran süresi için bir plan yapın

Sanal okul, Zoom sınıf toplantıları ve çevrimiçi öğrenme platformları, ailelerin ekranlara olan güvenini artırdı. Cihazları paylaşan birden fazla çocuğun bulunduğu evlerde, ebeveynlerin hangi çocuğun dizüstü bilgisayara veya iPad'e ne zaman erişebileceğine karar vermesi gerekiyordu. Brownstein'ın ailesi için, “ çocukların görevleri kimin hangi cihazı kullanacağını belirlerdi. Bazıları için iPad [belirli bir görev için kullanmak] çok zordu, bir dizüstü bilgisayarda tamamlanması gerekiyordu.” Brownstein, her zaman mükemmel şekilde sonuçlanmasa bile, atama son tarihlerine göre cihazlara erişime öncelik vermeyi amaçladı.

Munz, ekran zamanının sosyal yönünü kabul eden farklı bir bakış açısı sundu: “Çok fazla teknoloji kullanımının olduğunu biliyoruz, ancak teknoloji öğrencilerin arkadaşlarıyla iletişim kurmasının tek yolu. [Öğrencilerin ruh sağlığına] faydalı olacağı için bunun için biraz zaman ayırma konusunda velilerle konuştum.” Her aile, hane halkı için uygun dengeyi belirler.

öğretmenlerle görüşün

İlkbaharda, aile-öğretmen iletişiminin sıklığı, insanların zaman üzerindeki taleplerinden etkilendi ve bu da öğrencilerin boşluklardan kaymasına neden olabilir. Örneğin, Brownstein ortaokul öğrencisinin matematikte yolunda olduğu izlenimini edindi, ancak sonunda çocuğunun ödevleri ve testleri kaçırdığını keşfetti. Pandemi öncesi öğrenme alışkanlıklarının bozulabileceğini ve öğretmenlerle daha düzenli iletişim kurmanın döngüde kalmanın anahtarı olduğunu öğrendi.

Munz ve Crummett kendilerini ailelere, Munz'a bire bir mesajlaşma yoluyla ve Crummett'e ailelerin kaydolabileceği özel sanal ofis saatleri aracılığıyla daha erişilebilir hale getirdiler.

Munz, içinde bulundukları koşullar nedeniyle tüm ailelerle iletişimi sürdürmenin ne kadar zor olduğundan yakınıyordu: “Yardım etmesi için ebeveynlere güvenmem gerekiyordu. Ancak bazı ailelerin, tek ebeveynli evler, İngilizce'nin ikinci dilleri olması veya bir ebeveynin zorunlu bir işçi olarak mesleği nedeniyle müsait olmadığını da fark ettim. Böyle durumlarda doğrudan o öğrencilere mesaj attım.” Öğretmenler kendilerini hazır hale getirirse, iletişimi sürdürmek çocuğunuzun nerede takip ettiğini ve daha fazla desteğe ihtiyaç duyup duymadığını veya zenginleştirme faaliyetlerinden yararlanıp yararlanamayacağını anlamanıza yardımcı olur.

uykudan vazgeçme

Yerinde barınma sırasında çocukların sirkadiyen ritimleri yavaş yavaş raydan çıktı. Brownstein, “her şey aynı yerde olurken çocukların vites değiştirmesinin zor olduğunu fark etti. Bir tavırları vardı, işleri halletmeye devam ettikleri sürece program neden önemli olsun ki? Günün ilerleyen saatlerinde yapılabilecekken bunun için neden erken kalkalım?”

Sonbahara girerken, ebeveynler, sabit yatma saatleri ayarlayarak ve sabahları onları tutarlı bir saatte uyandırarak çocuklarının uyku programlarını daha doğru bir hale getirebilirler. Bu rutini oluşturmak için birkaç gün, hatta bir hafta harcamak çabaya değer.

Akıl sağlığına yer açın

Pandeminin büyüklüğü doğal olarak stres duyguları yarattı. Ek olarak, ebeveynler, özellikle sosyalleşme olmak üzere, çocuklarına uzaktan eğitim ve tanıdık yaşam kaybı konusunda yardımcı olmak zorunda kaldılar.

Crummett, “ Bir öğrencinin kendi uzaktan öğrenme kapasitesini ölçmenin yanı sıra, benim için büyük bir öğrenme eğrisi, her ailenin öğrencileri destekleme kapasitesinin ne kadar farklı olduğunu anlamaktı. En az stresli görünen insanlar, neler başarabilecekleri konusunda gerçekçiydi.”

Brownstein, ailesinin yaşadığı zihinsel sağlığın ciddiyetine değindi ve “ebeveynin önemli işinin [çocukların] travması ve korkusuyla uğraşmak olduğuna” dikkat çekti. Çocuklarının öğretmenlerinin “çok anlayışlı ve bağışlayıcı” olduklarını takdir etti ve eğer bu sizi strese sokuyorsa ve ailenizin enerji bütçesi için bir anlam ifade etmiyorsa, bırakın gitsin dedi. Kimse ceza almayacak.” İçinde yaşadığımız olağanüstü koşullar göz önüne alındığında, ailenizin önceliklerini yeniden değerlendirmek ve çocuklarınızın sağlığını, güvenliğini ve mutluluğunu ilk sıraya koymak kesinlikle kabul edilebilir.

Öğretmenler, öğrencilerin ruh sağlığı için değerli bir çıkış noktası olarak günlük tutmaya yöneldiler. Crummett, “Yaşadıklarını işlemelerine ve yaratıcı yazma fırsatlarına sahip olmalarına yardımcı olmak için bazı yazma ipuçları sağladım” diyor. Munz formatı benzer şekilde kullandı: “Birçok ücretsiz yazı yazdık. Günlük tutmak, öğrencilerimin duygularını ifade etmelerine yardımcı olmak için gerçekten iyi bir çıkış noktasıydı. Özellikle sadece yüz yüze akran etkileşiminden yoksun olan çocuklar için faydalı oldu.”

>> DAHA FAZLA OKUYUN: Yazmak Ruh Sağlığınızı Nasıl Destekleyebilir?

Karşılaştığımız tüm belirsizlikler karşısında iyimser olmak zor olsa da, sakinliği ve istikrarı modellemek çocukların rotada kalmalarına yardımcı olur. Norman'ın düşüşteki hedefi, “hayatın iyi olacağına, sağlıklı ve mutlu kalmak için doğru olanı yaptığımıza dair olumlu bir örnek olmaktır. Bu yeni normda güvenlik bulmanın sorun olmadığını ve bununla ilgili bir sorun yaşamaları gerekiyorsa sorun olmadığını bilmelerini istiyorum, ancak kararlı olacağız.”

Ayrıca, empatik kalmak, bu zor zamanları atlatmak için paha biçilmezdir. Crummett'in dediği gibi, "Kendinize, çocuklarınıza ve başkalarına şefkat gösterin." Kendiniz için kolay olmak önemlidir, ancak başkalarının deneyimlerini akılda tutmak da önemlidir. Crummett, “ayrı olmamıza ve birlikte olamamamıza rağmen, [salgın ve uzaktan eğitimden] orantısız şekilde etkilenen Siyah ve Kahverengi ailelerimizi desteklemenin, topluluğa eğilmenin yolları var. Bunlar gerçekten değerli öğrenme fırsatları.”