Ortografik Bellek Nedir? Yazarlar İçin Bir Kılavuz

Okuma talimatı, sözcükleri ve anlamlarını bağlamak için büyük ölçüde imla belleğine dayanır. Ortografik bellek nedir? Öğrenmek için okumaya devam edin.

Okumayı öğrenirken, ortografik hafıza önemli bir rol oynar. Ortografik işleme veya ortografik haritalama olarak da bilinen bu işlem, fonetik olarak düzensiz olsalar bile beynin harf dizilerini ve kalıplarını sözcüklere bağlamak için tanımasına olanak tanır. Kelimeleri uzun süreli belleğe yerleştirir, böylece okuyucu her okuduğunda kelimeleri seslendirmek zorunda kalmaz.

Ortografik bellek, akıcı bir okuyucu olmak ve yalnızca sözcükleri seslendirerek kod çözmenin ötesine geçerek yazılı sözcükleri seslerinden bağımsız olarak tanımak için gereklidir.

Ortografik Bellek Nedir? Derinlemesine Bir Bakış

İngilizce bir kelime okuduğunda harfleri gözlerinle görürsün. Eğer kelime sizin için yeniyse, beyniniz harf seslerine ve karışımlarına göre o kelimedeki sesleri belirlemek için çalışacaktır. Bu kelimeyi ne kadar sık ​​görür ve deşifre ederseniz, harfler ve sesler beyninizde o kadar etkili bir şekilde depolanır.

Bu süreç ortografik hafızadır. Genç okuyucular, bir kelimenin nasıl telaffuz edileceğini ve ne anlama geldiğini, yazmayı veya hecelemeyi öğrenmeden önce zaten biliyorlar. Örneğin, "köpek" kelimesinin çoğu genç okuyucu, bu kelimeyi duyduklarında bunun ne anlama geldiğini biliyor ve anlıyor. Onlara okumayı öğretmenin anahtarı, havlayan tüylü bir evcil hayvan görüntüsünü d – o – g harflerine bağlamaktır. Bu bağlantı kurulduğunda ve çocuk bu harfleri bu sırada gördüğünde tutarlı bir şekilde "köpek" diyebildiğinde, kelime imla hafızasının bir parçasıdır.

Ortografik Bellek Nasıl Gelişir?

Okuyucu, sözcükleri imla belleğinden çıkarmak için güçlü fonemik ve fonolojik farkındalığa sahip olmalıdır. Ayrıca harflere otomatik olarak harf sesleri atayabilmeleri gerekir. Bu, grafem-fonem yazışması olarak bilinir. Son olarak, harfleri not ederek ve bunları bilinen bir kelimeye karıştırarak kelimeleri hızlı bir şekilde çözebilmelidirler.

Bu süreç, okul öncesi ve erken ilkokul sınıflarında harf seslerini ve karışımlarını öğrenme ve sık sık okunan hikayeleri duyma gibi ön okuma becerilerinin bu kadar önemli olmasının nedeni budur. Ek olarak, alfabetik uygulama imla hafızasının temelini oluşturmak için hayati önem taşır. Eksikse, öğrenci okumayı öğrenmekte zorlanabilir.

Yeni araştırmalar, heceleme öğretimi yeni kelimelerin telaffuzu ve anlamı ile bağlantılı olduğunda öğrencilerin kelime dağarcığını daha etkili bir şekilde öğrenebileceğini göstermektedir. Bu, ortografik haritalama becerilerini harekete geçirir ve böylece sesleri, kelimeleri ve anlamı birbirine bağlamayı kolaylaştırır. Ayrıca birlikte öğretildiğinde bu kelimeler imla hafızasına daha verimli bir şekilde yerleşir.

Ortografik Bellek Zaman Çizelgesi

Bu okuma geliştirme sürecini daha iyi anlamak için okuryazarlığın zaman çizelgesine bakmak yardımcı olabilir.

• Okul öncesi ve anaokulu – Öğrenciler, beş yaşına kadar erken fonolojik farkındalığı öğreniyorlar. Kafiyeli sesleri, aliterasyonu, ilk sesleri ve harfler ile sesleri arasındaki ilişkiyi öğrenecekler.
• Anaokulu ve birinci sınıf – İlkokula başladıklarında, öğrenciler fonetik öğrenirken kelimeleri birleştirme ve ayırma konusunda açık talimatlar alırlar. Ayrıca, ortografik haritalama için zemin hazırlayan fonik kod çözmeyi de başlatırlar.
• İkinci sınıf ve sonrası - Bu, fonemik farkındalık ve yeterliliğin başladığı zamandır. Öğrenciler, yeni kelimeler oluşturmak için fonemleri nasıl değiştireceklerini öğrenirler ve yazım kalıplarını anlarlar. Buna ek olarak, okurken kelime çekebilecekleri geniş bir görüş bankasına ve gerektiğinde yeni kelimeleri çözmek için fonetik becerilere sahiptirler.

Okuma eğitimi bu üç aşamada doğru bir şekilde verilmezse, öğrenciler bu becerileri geliştirmekte ve verimli okuyucular olmakta zorlanabilirler. Bu mücadeleler ortaokula ve liseye kadar uzanıyor ve okumanın ne kadar önemli olduğu nedeniyle parlak öğrencileri ciddi bir dezavantaja sokabiliyor.

Fonemik Farkındalık ve Ortografik Bellek

Genç okuyucular okumayı öğrendiklerinde, kelimeyi fonemlere veya tek tek seslere ayırırlar. Bu sesleri bilinen bir kelimeye ve fikre bağladıklarında, artık kelimeyi seslendirmek zorunda kalmıyorlar. Bununla birlikte, fonemik farkındalık süreç için çok önemlidir çünkü okuyucu, yazılı bir kelimeyi parçalara ayırma yeteneği olmadan nasıl konuşacağını öğrenemez. Öğrenme güçlüğü olmayan genç okuyucular için bu süreç neredeyse otomatik olarak gerçekleşiyor gibi görünüyor.

Bir kelimeyi bir ila dört kez seslendirerek okuduktan sonra, o kelime kalıcı olarak imla hafızasında saklanır. Görülen bir kelime haline gelir, yani artık onu hatırlamak için şifre çözme becerilerini kullanmak zorunda kalmazlar. Yetenekli okuyucular kelimenin tamamını görebilir ve onu söyleyebilir veya kelimenin tanımladığı şeyin zihinsel bir görüntüsünü çıkarabilir. Fonemik farkındalık ve bunun imla hafızasıyla bağlantısı da imla için çok önemlidir. Bir çocuk bir kelimeyi harflerine göre tanımak için imla kullandığında, onu daha doğru heceleyebilir.

Ortografik Disleksi

Disleksi, akıcı bir şekilde okumakta güçlük çektikleri için öğrencileri zorlayan bir öğrenme güçlüğüdür. Bu genellikle, harf sembolleri veya sözcüklerdeki harflerin ters çevrilmesi de dahil olmak üzere sözcüklerin bölümlerinin kodunun çözülmesindeki zorluk olarak anlaşılır. Bununla birlikte, ortografik disleksi, bozukluğun benzersiz bir şeklidir.

Bir öğrencinin imla disleksisi olduğunda, sözcükleri fonetik olarak deşifre edebilirler. Ayrıca fonetik becerileri iyi olduğu için kelimeleri fonetik olarak heceleyebilirler. Bununla birlikte, düzensiz kelimeler, zorluğun ortaya çıktığı yerde bir meydan okuma sunar. Genellikle disleksik olarak test edilmezler çünkü eksiklikleri çoğu disleksik öğrencinin sorun yaşadığı yerde değildir.

Bir öğrencinin "kim" sözcüğü gibi fonetik olmayan bir sözcüğü hecelemesi gerektiğinde ve imla disleksisi olduğunda, bunu yapamazlar. Yalnızca fonetik kuralları kullanarak çalışan sözcükleri heceleyebilirler. Yüksek frekanslı kelimeler bile uzun süreli hafızalarının bir parçası olmaz ve bu nedenle yazım hataları ve okuma güçlükleri yaşarlar. Bu bozukluğu olan okuyucular, çoğu kelimeyi bellek bankalarından çekmek yerine seslendirdikleri için yavaş okumak zorundadır.

Zayıf Ortografik Haritalama Becerisine Sahip Öğrencilere Yardım Etmek

Bir öğretmen veya velinin, zayıf imla becerilerine sahip gibi görünen bir çocuğu varsa, bu bozukluğun üstesinden gelmelerine yardımcı olacak önlemler alabilirler. İlk olarak, geçmiş talimatlarla ilgili bir sorun olmadığından emin olmaları gerekir. Varsa, bu becerilerden bazılarının yeniden öğretilmesi esastır.

Eğer geçmiş öğretim sağlam görünüyorsa, öğrencinin benzersiz nörolojik yapısından dolayı sorun imla ve fonemik farkındalıkta olabilir. Yardımcı olabilecek bazı stratejiler şunları içerir:

• Öğrencilerin ortak sözcükleri daha iyi heceleyebilmeleri ve kodlarını çözebilmeleri için yazım kalıpları ve kuralları hakkında yapılandırılmış eğitim. Bu yazım kalıplarını vurgulamak için yazım listelerini dikkatlice seçin.
• Hece bölme kalıplarının öğretilmesi.
• Bu düzensizlikleri vurgulamak için araçlar kullanırken, yazımlarında düzensizlikler olan yüksek frekanslı kelimeleri okuma ve heceleme konusunda ekstra pratik yapılmasına izin vermek. Frekans, bu yabancı kelimeleri tanıdık kelimelere dönüştürebilir ve onları uzun süreli belleğe koyarak akıcı okumayı geliştirebilir.
• Görünür bir sözcük dağarcığı oluşturmak için kök sözcükleri çalışın, ardından bu sözcüklere son ekler veya önekler eklerken geçerli olan yazım kurallarını öğretin.
• Öğretimde kelime okumayı yazma sistemine bağlamak, böylece öğrenciler yazılı kelime ile sözlü kelime arasındaki ilişkiyi öğrenir.

Bu stratejiler ne kadar erken uygulanabilirse, kapsamlı okuma öğretimindeki sonuç ve öğrencinin yeteneği o kadar iyi olur.

En son dilbilgisi yazılımını kullanmak istiyorsanız, yapay zeka dilbilgisi denetleyicisini kullanma kılavuzumuzu okuyun.